1- (Marica/2006) A abordagem pedagógica de educação física, cujo processo de ensino-aprendizagem fundamenta-se na premissa de que existe uma seqüência normal de crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem, denomina-se:
a) crítico-emancipatória
b) desenvolvimentista
c) crítico-superadora
d) saúde renovada;
e) pedagogicista
2- (Queimados/2008) De acordo com os parâmetros curriculares nacionais (1998), a tendência pedagógica da educação física escolar, que defende a idéia do movimento como principal meio e fim da educação física, é chamada de:
a) tendência esportiva
b) abordagem crítica
c) abordagem psicomotora
d) higienismo
e) abordagem desenvolvimentista
3- (Paraná/2007) Na metodologia crítico-emancipatória, o autor propõe uma organização da aula para apresentar/construir as tematizações de movimento com os alunos. Quais são os passos dessa metodologia?
a) introdução,aquecimento, parte principal e volta a calma
b) início, meio e fim
c) prática social, problematização, instrumentalização e pratica social
d) arranjo material, transcendência de limites pela experimentação, transcendência de limites pela aprendizagem e transcendência de limites criando
e) introdução, objetivos, metodologia e resultados
4- (Paraná/2007) Na área da educação física escolar existem algumas abordagens que foram denominadas de críticas ou progressistas, por derivarem de uma perspectiva crítica da sociedade e ou da educação. Assinale a alternativa que apresenta uma concepção que não pode ser denominada de crítica ou progressista.
a) crítico-superadora
b) desenvolvimentista
c) crítico-emancipatória
d) concepção de aulas abertas
e) abordagem sistêmica
5- (Paraná/2007) As metodologias do ensino da educação física emergem de teorias sobre o ser humano, a educação e a sociedade. Qual das abordagens abaixo pauta-se na perspectiva do materialismo histórico e da pedagogia histórico-crítica?
a) crítico-emancipatória.
b) desenvolvimentista
c) crítico-superadora
d) concepção de “aulas abertas”
e) construtivismo
6- (Ilha Comprida/2007) A visão da educação física, na abordagem crítico-superadora, acredita que qualquer consideração sobre a pedagogia mais apropriada dever versar não somente sobre questões de como ensinar, mas também sobre como elaborarmos conhecimentos, valorizando a contextualização dos fatos e do resgate histórico. Essa percepção possibilita:
a) a percepção por parte do aluno de que a história vem se modificando constantemente e que nem sempre acompanhamos tais mudanças
b) o entendimento de que os jogos e brincadeiras não são modificados de acordo com os interesses históricos dos educandos
c) a analise dos educandos de que a superação só é alcançada se vier fundamentada na crítica das ações e relações da escola com os conteúdos
d) a compreensão, por parte do aluno, de que a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo
7- (Rio de Janeiro/2008) A abordagem desenvolvimentista possui como principal objetivo oferecer experiências de movimento adequadas ao nível de crescimento e desenvolvimento que os alunos vão adquirindo. No entanto, Darido (2003) observa a seguinte significativa limitação nesta abordagem:
a) dá pouca importância à influencia do contexto sóciocultural que está por trás da aquisição das habilidades motoras
b) secundariza os jogos com características competitivas
c) limita-se a um conjunto de atividades de cunho psicomotor
d) apresenta exacerbada influencia sociomotora, criando limitações à utilização de alguns exercícios motores classificados como competitivos
e) tem insuficiente aplicação no cotidiano escolar porque são poucas as aulas de educação física e , conseqüentemente, há limitação na captação de resultados esportivos
8- (Niterói/2008) Tendo proposto aos seus alunos exercícios relativos ao fundamento saque-tênis, o professor de educação física escolar estimulava-os, citando declarações de técnicos de alto nível em voleibol, que cobram dos atletas a execução daquele fundamento com mais violência e precisão. A tendência pedagógica da educação física escolar, cuja abordagem privilegia o movimento como o seu principal meio e fim, é:
a) desenvolvimentista
b) psicomotora
c) construtivista
d) crítica
e) construtivista-interacionista
9- (São Paulo/2005) Darido (2003) considera que a proposta de educação física construtivista trata a criança como sujeito:
a) portador de experiências, independente do processo formal de ensino
b) portador de experiências pedagógicas para seu amadurecimento cultural
c) desprovido de cultura até sofrer uma intervenção pedagógica formal
d) que necessita de avaliação funcional antes de qualquer busca de performance
e) que pode ser entendido exclusivamente á luz dos estágios maturacionais
10- (São Paulo/2005) A crítica feita por Darido em relação aos pontos fracos da proposta crítico-superadora revela que essa abordagem:
a) ainda não conseguiu implementar uma proposta didatico-pedagógica
b) ainda não conseguiu desenvolver experiências práticas efetivas
c) não conseguiu adesão de representantes das principais universidades
d) não se baseia numa referência teórica significativa
e) dá importância demasiada a relevância social dos conteúdos
PRÓXIMO >> GABARITO
a) crítico-emancipatória
b) desenvolvimentista
c) crítico-superadora
d) saúde renovada;
e) pedagogicista
2- (Queimados/2008) De acordo com os parâmetros curriculares nacionais (1998), a tendência pedagógica da educação física escolar, que defende a idéia do movimento como principal meio e fim da educação física, é chamada de:
a) tendência esportiva
b) abordagem crítica
c) abordagem psicomotora
d) higienismo
e) abordagem desenvolvimentista
3- (Paraná/2007) Na metodologia crítico-emancipatória, o autor propõe uma organização da aula para apresentar/construir as tematizações de movimento com os alunos. Quais são os passos dessa metodologia?
a) introdução,aquecimento, parte principal e volta a calma
b) início, meio e fim
c) prática social, problematização, instrumentalização e pratica social
d) arranjo material, transcendência de limites pela experimentação, transcendência de limites pela aprendizagem e transcendência de limites criando
e) introdução, objetivos, metodologia e resultados
4- (Paraná/2007) Na área da educação física escolar existem algumas abordagens que foram denominadas de críticas ou progressistas, por derivarem de uma perspectiva crítica da sociedade e ou da educação. Assinale a alternativa que apresenta uma concepção que não pode ser denominada de crítica ou progressista.
a) crítico-superadora
b) desenvolvimentista
c) crítico-emancipatória
d) concepção de aulas abertas
e) abordagem sistêmica
5- (Paraná/2007) As metodologias do ensino da educação física emergem de teorias sobre o ser humano, a educação e a sociedade. Qual das abordagens abaixo pauta-se na perspectiva do materialismo histórico e da pedagogia histórico-crítica?
a) crítico-emancipatória.
b) desenvolvimentista
c) crítico-superadora
d) concepção de “aulas abertas”
e) construtivismo
6- (Ilha Comprida/2007) A visão da educação física, na abordagem crítico-superadora, acredita que qualquer consideração sobre a pedagogia mais apropriada dever versar não somente sobre questões de como ensinar, mas também sobre como elaborarmos conhecimentos, valorizando a contextualização dos fatos e do resgate histórico. Essa percepção possibilita:
a) a percepção por parte do aluno de que a história vem se modificando constantemente e que nem sempre acompanhamos tais mudanças
b) o entendimento de que os jogos e brincadeiras não são modificados de acordo com os interesses históricos dos educandos
c) a analise dos educandos de que a superação só é alcançada se vier fundamentada na crítica das ações e relações da escola com os conteúdos
d) a compreensão, por parte do aluno, de que a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo
7- (Rio de Janeiro/2008) A abordagem desenvolvimentista possui como principal objetivo oferecer experiências de movimento adequadas ao nível de crescimento e desenvolvimento que os alunos vão adquirindo. No entanto, Darido (2003) observa a seguinte significativa limitação nesta abordagem:
a) dá pouca importância à influencia do contexto sóciocultural que está por trás da aquisição das habilidades motoras
b) secundariza os jogos com características competitivas
c) limita-se a um conjunto de atividades de cunho psicomotor
d) apresenta exacerbada influencia sociomotora, criando limitações à utilização de alguns exercícios motores classificados como competitivos
e) tem insuficiente aplicação no cotidiano escolar porque são poucas as aulas de educação física e , conseqüentemente, há limitação na captação de resultados esportivos
8- (Niterói/2008) Tendo proposto aos seus alunos exercícios relativos ao fundamento saque-tênis, o professor de educação física escolar estimulava-os, citando declarações de técnicos de alto nível em voleibol, que cobram dos atletas a execução daquele fundamento com mais violência e precisão. A tendência pedagógica da educação física escolar, cuja abordagem privilegia o movimento como o seu principal meio e fim, é:
a) desenvolvimentista
b) psicomotora
c) construtivista
d) crítica
e) construtivista-interacionista
9- (São Paulo/2005) Darido (2003) considera que a proposta de educação física construtivista trata a criança como sujeito:
a) portador de experiências, independente do processo formal de ensino
b) portador de experiências pedagógicas para seu amadurecimento cultural
c) desprovido de cultura até sofrer uma intervenção pedagógica formal
d) que necessita de avaliação funcional antes de qualquer busca de performance
e) que pode ser entendido exclusivamente á luz dos estágios maturacionais
10- (São Paulo/2005) A crítica feita por Darido em relação aos pontos fracos da proposta crítico-superadora revela que essa abordagem:
a) ainda não conseguiu implementar uma proposta didatico-pedagógica
b) ainda não conseguiu desenvolver experiências práticas efetivas
c) não conseguiu adesão de representantes das principais universidades
d) não se baseia numa referência teórica significativa
e) dá importância demasiada a relevância social dos conteúdos
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